الخميس، 16 أكتوبر 2008

إعداد المعلم وتأهيله في المدرسة التربوية الحديثة

المقدمة:
منذ أكثر من ألف عام قال سيسترو (إن أعظم هبة يمكن أن نقدمها للمجتمع؛ هي تعليم أبنائه)… ويبدو أن كلماته ما زالت تعبر عن مشاعر إنسانية رفيعة، فالمعلم، منذ أن وجد التعليم، ما زال يقدم خدمة مهنية لأمته من خلال تمكين التلاميذ من اكتساب المعارف والمثل العليا، وتذوق معنى الحرية، والمسؤولية، ومن خلال تمكينهم من اكتساب مهارات التفكير الناقد، والمواطنة الصالحة، وإذا ما قيل بأن مستقبل الأمة ومصيرها إنما يكونان في أيدي أولئك الذين يربون أجيالها الناشئة، فلن يكون ذلك القول بعيداً عن الصحة، إن لم يكن مطابقاً لها، ومن هنا كانت مكانة المعلم بين الأمم مكانة رفيعة جداً، ولعل أرفع ما وصلت إليه هذه المكانة.. وهي ما قررته الثقافة العربية عبر تاريخها تجاه المعلم، فكانت مكانة المعلم في التراث العربي الإسلامي مكانة تعبر عن عظيم تقدير الأمة للمعلم، كما أنها مكانة مستمدة من العقائد والقيم الدينية التي تنتمي إليها الأمة العربية، وتفخر بها، باعتبارها قيماً إنسانية حضارية لا تقتصر على عرق أو جنس أو لون. (الترتوري والقضاه، 2006).
التعليم كمهنة:
يلعب المعلم دوراً بالغ الأهمية والخطورة في عملية التعلم والتعليم، ويتعدى دوره ذلك إلى العملية التربوية كلها، وبالتالي إلى عمليات التنشئة الاجتماعية، ومن هنا تأتي أهمية المعلم في المجتمع، وتبرز العناية به وتقديره كإنسان وكمواطن وكمهني، بالدرجة الأولى. والسؤال الذي يتبادر إلى الذهن بسرعة، هل يحظى المعلم بالتقدير والاحترام والرعاية والإعداد بالمقدار والنوعية التي يفرضها دوره المهم في عمليات التعلم والتعليم والتربية والتنشئة الاجتماعية؟ وبتعبير آخر، هل يعطي المجتمع، بمؤسساته المختلفة الرسمية وغير الرسمية، اهتماماً حقيقياً كافياً للمعلم يتناسب وأهميته العظمى في المجتمع؟ هل يتناسب مقدار اعترافنا ونوعية تقديرنا للمعلم مع مقدار ونوعية مساهمته وإنجازه في المجتمع؟ هل يتمتع المعلم بامتيازات معينة مادية ومعنوية مكافأة له على عمله العظيم في بناء المجتمع وتقدمه؟ (خصاونة، 1978).
أخلاقيات مهنة التعليم :
من منظور عالميا تجهت المؤسسات التربوية والجمعيات الأكاديمية المعنية بالتعليم إلى إرساء مبادئ أساسية تعتبر أخلاقيات مهنة التعليم في آفاقها العالمية، إذ أن معظم الأنظمة التربوية في مختلف المجتمعات، المتقدمة منها والنامية، تتفق على مبادئ أساسية لمهنة التعليم، ويمكن إيجازها على النحو التالي (الترتوري والقضاه، 2006):
1- المبدأ الأول: إن المسؤولية الأساسية لمهنة التعليم تكمن في إرشاد الأطفال، والشباب والكبار طلباً للمعرفة، واكتساباً للمهارات، وإعدادهم للحياة الكريمة الهادفة التي تمكنهم من التمتع بحياتهم بكرامة وتحقيق ذاتهم في الحياة. وهذا يتطلب من المعلم:أ. أن يعامل التلاميذ بالمساواة دون تحيز بسبب اتجاه حزبي، أو عقيدة دينية، أو مكانة اجتماعية- اقتصادية.ب. أن يميز الفروق الفردية بين التلاميذ من أجل تلبية حاجاتهم الفردية.ج. أن يشجع التلاميذ للعمل من أجل تحقيق أهداف عالية في الحياة، تتناسب مع نموهم المتكامل.د. أن يحترم حق كل تلميذ في الحصول على المعلومات الصحيحة وحسن الإفادة منها في حياته المستقبلية.
2- المبدأ الثاني: إن مسؤولية المعلمين تكمن في مساعدة التلاميذ على تحديد أهدافهم الخاصة وتوجيهها نحو أهداف مقبولة اجتماعياً، وهذا يتطلب من المعلم: • أن يحترم مسؤولية الآباء تجاه أبنائهم.• أن يبني علاقات ودية مع الآباء من أجل تكامل نمو التلاميذ.• أن يحرص على تزويد الآباء بالمعلومات الأمينة عن أبنائهم.• أن ينمي في التلاميذ روح الثقة بالبيت والمجتمع والمدرسة.
3- المبدأ الثالث: تحتل مهنة التعليم مكانة ذات مسؤولية هامة تجاه المجتمع والأفراد من حيث السلوك الاجتماعي والفردي، وهذا يتطلب من المعلم: • أن يلتزم بالسلوك الاجتماعي المقبول في المجتمع.• أن يقوم بواجبات المواطنة الصحيحة، ليكون قدوة المجتمع المحلي وأفراده في تلك الواجبات.• أن يعالج القضايا الاجتماعية والأساسية التي تهم مجتمعه بموضوعية منسجماً مع قيم المجتمع ومثله.• أن يدرك أن المدرسة، باعتبارها مؤسسة تربوية، إنما هي ملك للمجتمع، وأن دوره أن يحافظ على المكانة الرفيعة لهذه المؤسسة ومستوى خدماتها للمجتمع.
4- المبدأ الرابع: تتميز مهنة التعليم عن غيرها من المهن الأخرى بنوعية العلاقات الإنسانية التي تسود جوها العملي، ورفعة هذه العلاقات. وهذا يتطلب من المعلم: • أن يعامل زملاءه ي المهنة بنفس الروح الإيجابية التي يجب أن يعامل بها.• أن يكون صادقاً وإيجابياً في التعامل مع مؤسسته التربوية.• أن يحافظ على علاقات مهنية مع زملائه ومع المنظمات والجمعيات التربوية من أجل رفعة مهنة التعليم وتحقيق مكانة أرفع لها.• أن يُعنى بالنمو المهني المستمر من أجل الإسهام في تطوير النظام التعليمي الذي يعمل في إطاره (جرادات وآخرون، 1983).
صفات المعلم الجيد:
• تكامل الصفات الشخصية المستقيمة من حضور الذهن والدقة في الأداء وحسن التصرف، ليكون قادراً على الاعتماد على حواسه، وصحته وحيويته، لأن هذا العمل المستمر يتطلب الجهد والحرص والهمة العالية والمثابرة.• الحب والرغبة الأكيدة للعمل في هذه المهنة، لأن الإكراه على العمل في هذه المهنة يولد التبلد في الإحساس والشعور. والرغبة المستمر في ترك هذه المهنة بشتى الطرق.• الإلمام والوعي بالثقافة العامة، والمعرفة بالبيئة الاجتماعية التي تحيط به، لأن الضحالة في هذه الأمور تجعل المعلم لا يمكن أن يعطي شيئا يذكر، وسيظل دائما في دوامة الفراغ الثقافي، ولأن هذه المهنة لا تقبل أبدا هذا النوع من المعلمين.• المحبة الدائمة للطلاب والمعاملة الحسنة، الممزوجة بالصدق والأمانة، والمرونة معهم في المواقف التي تتطلب ذلك، للوصول إلى الأهداف التربوية الموضوعة.• وقبل كل شيء الإخلاص ومراعاة الله عز وجل، في حمل هذه الأمانة وتوصيلها بكل تفاني للأجيال (آل إبراهيم، 1997)
.أهمية مهنة التعليم:
ازداد الاهتمام بمهنة التعليم، فقد عنيت كافة الجماعات والمعاهد والمراكز الخاصة بإعداد المعلم تخصصياً ومهنياً وثقافياً وتدريبياً، وذلك بإيجاد برامج تزوده بالمعارف التربوية والتعليمية، وإكسابه المهارات المهنية من أجل تفعيل قدراته ومواهبه، حتى يقوم بالدور المطلوب منه على أكمل وجه (الترتوري والقضاه، 2006)
.إعداد المعلم وتأهيله لمهنة التعليم:
1- الإعداد التخصصي:ويُقصد به إعداد المعلم ليكون ملماً بفرع من فروع المعرفة، وهذا لا يتم إلا في الكليات الجامعية. فالمعلم لا يمكن أن يؤدي دوره التعليمي بالشكل المطلوب ما لم يتمكن من العلم الذي سيقوم بتعليمه في المستقبل.ومن ناحية أخرى لا بد أن نجعل أسلوب التفكير والإبداع هو الهدف. وهنا يجب استخدام المعرفة كوسيلة لهذا التفكير والإبداع، فالتفكير والإبداع هما وسيلتان لنمو المعارف لدى المعلم، وعليهما تستند قدرات ومهارات المعلم العلمية (الترتوري والقضاه، 2006).
2- الإعداد المهني: يعتبر الإعداد المهني أهم ركيزة من ركائز إعداد المعلم، حيث يهدف إلى تكوين وصقل شخصيته ليكون قادراً على أداء مهمته التربوية والتعليمية في توجيه وإرشاد الطلاب. ونقترح في هذا الجانب هدفين للإعداد المهني للمعلم: ‌أ. الاستيعاب الكامل لحقيقة العملية التربوية والتعليمية وأهدافها حتى يتمكن من التأثير الإيجابي في الطلاب وفقاً للأهداف المقررة. ‌ب. الاستيعاب الكامل لاحتياجات الطلبة المختلفة، وقدراتهم ومعرفة الفروق الفردية وإمكاناتهم.وكذلك نقترح هنا بعض البرامج لإعداد المعلم مهنياً:• تزويد المعلمين بحصيلة فكرية من المعلومات والمفاهيم الأساسية في علم النفس التربوي كالطفولة والمراهقة والفروق الفردية ونظريات التعلم.• معرفة أساليب الربط بين الخبرات الدراسية والوسائل التي تحقق ذلك، حتى يستطيع أن يؤدي مهنته على مستوى طيب من الأداء.• إلمام المعلمين بقدر كاف من المعلومات والخبرات التي تتعلق بالبيئة المدرسية بمراحلها المختلفة من حيث الأهداف والوظائف.• معرفة أهمية الوسائل التعليمية لاستخدامها في الأوقات المناسبة.
إعداد: الدكتور محمد عوض الترتوري

النظريات الحديثة في الإدارة المدرسية

مقدمة:
إن مدرسة القرن الحادي والعشرين، تتطلب من مدير المدرسة جهداً اضافياً كي يتخذ لإدارته المدرسية مسارات ديموقراطية، من خلال تخطيط الأهداف ووضعها، أو تحديد الاجراءات المناسبة للتنفيذ والمتابعة، ويكون ذلك من خلال المشاركة والمناقشة واللقاءات المتنوعة والمختلفة داخل المدرسة وخارجها كل هذا يهدف الوصول إلى أهداف المؤسسة التربوية التي يراسها وكذلك تفويض الصلاحيات للعاملين معه في المدرسة ليشاركوا معه في المسؤلية والقيام باعباء المدرسة والإشراف عليها كي يكون هناك التزام بتنفيذ هذه الأهداف. إن المدير كقائد تربوي في مؤسسته يؤثر في كافة العاملين، ويلهب فيهم المشاركة الكفؤة وتحمل المسؤولية في تحقيق الأهداف التربوية المنشودة ويجني معهم النجاحات المأمولة القابلة للتحقيق.كان المدير في وقت من الأوقات مديراً للمدرسة وقائداً لها ومشرفاً على هيئة التدريس والموظفين وقائداً تدريسياً، وكان الصانع الأول للقرار.. وضمن إطار هذه الادوار المتعددة عمل المدير جنباً إلى جنب مع هيئة التدريس لتحسين البرامج التعليمية للمدرسة باستمرار وقد تم تحقيق ذلك بالمحافظة على أفضل الممارسات المنهجية ومشاطرتها مع المعلمين كما سعى المدير أيضاً إلى التأكد من أن معلميه قد تلقوا تدريباً في تلك الممارسات وعمل على الاطلاع على آخر الممارسات الإشرافية والإدارية ووضعها في إطارها المناسب ضمن بيئته الخاصة.لقد كان دور المدير دائماً مركّباً، وقد وضع سيرجيوفاني تسع مهام للمدير هي:
1) تحقيق الأهداف: ربط الرؤى المشتركة معاً.
2) المحافظة على الانسجام: بناء فهم متبادل.
3) تأصيل القيم: انشاء مجموعة من الاجراءات والبنى لتحقيق رؤية المدرسة.
4) التحفيز: تشجيع الموظفين وهيئة التدريس.
5) الإدارة: التخطيط وحفظ السجلات ورسم الاجراءات والتنظيم...الخ.
6) الإيضاح: ايضاح الأسباب للموظفين للقيام بمهام محددة.
7) التمكين: إزالة العوائق التي تقف حجر عثرة أمام تحقيق هيئة التدريس والموظفين لأهدافهم وتوفير الموارد اللازمة لذلك.
8) النمذجة: تحمل مسؤولية أن تكون نموذجاً يحتذى فيما تهدف اليه المدرسة.
9) الإشراف: التأكد من تحقيق المدرسة لالتزاماتها، فإن لم تفعل فعليه البحث عن الأسباب وإزالتها MacCabe, 1999)).
إعداد: دكتور: محمد عوض الترتوري

الخميس، 2 أكتوبر 2008

الدرس العاشر7-11\12\2008

كيف تغير سطح الأرض: سطح كوكب الأرض لم يكن في الماضي كما هو عليه الآن، على الدوام يتغير سطح الأرض بسبب انجراف القارات. انجراف القارات:نظرية تنص على أن قارات كوكب الأرض تتحرك. البانجيا:قارة كبيرة كانت تضم كل اليابسة التي كانت موجودة منذ 225 مليون سنة. بانجيا قد انقسمت منذ 200 مليون سنة إلى قارتين كبيرتان، هما :القارة الجنوبية "جوندوانا"وتشمل كل اليابسة التي تكون اليوم نصف الكرة الأرضية الجنوبي :القارة الشمالية "لوراسيا" وتشمل ما أصبحت اليوم أمريكا الشمالية وأوراسيا. أخيرا،انقسمت كل من "جوندوانا" و"لوراسيا" إلى كتل من اليابسة أصغر حجما :فتكونت القارات الحالية. وفي المستقبل يتغير سطح الأرض مثلا المحيط الأطلسي يزداد اتساعا جاعلا أوربا وأمريكا الشمالية تتباعدان والمحيط الهادي يتضاءل حجما أما استراليا فتتحرك نحو الشمال. سجل الصخور: غور الأردن (واد يمتد من بحيرة طبريا حتى خليج القعبة) ترى في طبقات صخرية تكونت من 600 مليون سنة، وغور الأردن وادي بعمق 1.5 كم وهو يخترق 18 طبقة مختلفة من الصخور. وتحتوي الصخور على مجموعة من الأحافير لكائنات حية. الأحافير:بقايا أو آثار لحياة قديمة نجدها في الصخور . كيف تبين الأحافير حدوث التغيرات:الأحافير تبين أن الحياة على الأرض لم تكن على الدوام شبيهة بما هي عليه اليوم،في الماضي كانت الدينوصورات تجوب سطح الأرض والماموث الصوفي وتوصل العلماء إلى استنتاجات حول تلك الكائنات انطلاقا مما خلفته وراءها مثل ماموث متجمد كامل في الجليد وعظام وأسنان أحفورية لدينوصورات

الدرس التاسع 16-20\11\2008

الجبال والبراكين والزلازل: داخل كوكب الأرض: كوكب الأرض ليس كرة صخرية صلبة ، بل هو مكون من ثلاث طبقات متبانية. طبقات الأرض: 1-القشرة الأرضية 2- الوشاح 3- اللب. القشرة الأرضية:هي الطبقة الخارجية من الأرض وهي مكونة من صخور وهي طبقة رقيقة. تنقسم القشرة الأرضية إلى : 1-القشرة القارية: سميكة توجد تحت الطبقات. 2-القشرة المحيطية:أقل سمكا تحت المحيطات. الوشاح:هو الطبقة الصخرية التي تقع مباشرة تحت القشرة الارضية.
الوشاح شديد السخونة،وجزء منه منصهرا على شكل سائل سميك لزج ويصل إلى سطح الأرض من خلال البراكين. اللب:هو الطبقة المركزية لكوكب الأرض وهو أكثر طبقات الأرض سخونة. ينقسم إلى جزءين: 1-اللب الخارجي السائل أو الحديد المنصهر. 2-اللب الداخلي الحديدي الصلب . تحركات القشرة الأرضية. الصفائح: كتل صخرية مكونة من القشرة الأرضية، ومن الطبقة الصخرية العليا للوشاح. تنقسم إلى جزءين: 1-صفائح محيطية :والمحيط الهادىء أكبر هذه الصفائح. 2- الصفائح القارية:الصفحية الأفريقية فهي صفحية قارية ومحيطية وهي(الهندي والأطلسي) سبع صفائح رئيسة إلى جانب عدد من الصفائح الصغيرة. حركة الصفائح بطيئة للغاية،حركة صفيحة واحدة تؤثر في صفائح أخرى، وهي تتحرك هذه الصفائح تغيرات كبيرة في أشكال التضاريس. عندما تقترب صفيحتان من بعضهما البعض يتكون جبال( مثال سلاسل جبال الأنديز في أمريكا الجنوبية) وعندما تبتعد صفيحتان من بعضهما البعض يتكون زلازل بسبب إنزلاق مفاجىء وإنطلاق طاقة هائلة) نشوء الجبال. أعلى أشكال التضاريس على سطح الأرض، تحدث التواءات وشقوق وثنيات في القشرة الأرضية. تتكون معظم الجبال حيث تتصادم الصفائح القارية، تلتوي أطرافها وتبرز تلك الالتواءات على شكل جبل. الصهارة:مادة صخرية منصهرة وحارة تخرج من وشاح الأرض. البراكين: معظم البراكين تنشأ عند أطراف الصفائح. البركان:جبل تتكون من الحمم والرماد البركاني. سلاسل البراكين نتيجة لتصادم صفحية قارية وصفحية محيطية. الزلازل: الزلازل:إهتزاز لسطح الأرض سببه انطلاق طاقة مفاجىء في القشرة الأرضية.
ففي كل عام يضرب الأرض ما يزيد على مليون زلزلال،إلا معظمها ضعيفة جدا بحيث لا يشعر أحد بها. الصدوع:كسر أو مكان تتحرك فيه قطع من القشرة الأرضية. يطلق الزلازل طاقة على شكل موجات ويسجلونها العلماء الموجات الزلزالية بجهاز يسمى السيزموجراف.

الأربعاء، 1 أكتوبر 2008

الدرس الثامن 9-13\11\2008

(العمليات التي تغير من سطح الأرض) المقدمة: تبدو أرضنا التي نعيش عليها ثابتة المعالم بينما هي في الواقع في تغير مستمر . هذا التغير ناتج من حركتها وتأثرها بقوى خارجية كالتجوية والتعرية وقوى داخلية كالزلازل والبراكين. تغيرات سطح الأرض: الدرس الأول: تغيير أشكال التضاريس: إن سطح الأرض يتغير باستمرار، وبعض العمليات تؤدي إلى تفتت وتحلل الصخور المكونة لسطح الأرض،وبعضها يعمل على تفتيت الضخور ثم نقلها وترسيبها في مكان آخر. مثال (السيول). كما تعمل الأنهار الجليدية في المناطق الباردةعلى نحت روؤس الجبال وتفتيت أجزاء منها. التضاريس:هي أشكال والمعالم الطبيعية المتنوعة على سطح الأض. قوة الماء المتدفقة والأمواج والرياح والجليد قادرة على نقل الرمل ،كل هذه التحركات تساهم في استمرار التغير في أشكال تضاريس الأرض. وبعض التحركات السريعة في تغيير تضاريس الأرض مثل الإعاصير والبراكين والزلازل ولا تستطيع ملاحظتها.
(القوى الخارجية التي تغير أشكال تضاريس سطح الأرض.) سطح الأرض قسم كبير منها من الصخر. التجوية: عملية يت فيها تفتت الصخر وتحللها بفعل العوامل الجوية السائدة. بعض الصخور يتفتت من دون تغيير تركيبه الكيميائي يسمى التجوية الميكانيكية ومن أهم عواملها تباين درجات الحرارة بين الليل والنهار، التمدد والانكماش). الماء له دورا مهما في تجوية الصخور خصوصا في المناطق الممطرة. (يتخلل الماء شقوق الصخور وفواصلها، وعندما يتجمد الماء داخل الصخر تحدث ضغطا ، مما يؤدي إلى تهشم الصخر وتفتيته. الحيوانات والنباتات تساهم في تقتيت الصخر، جذور النباتات الكبيرة. الحشرات كالنمل وديدان الأرض تفتت كذلك الصخر عندما تحفر لنفسها الأنفاق والجحور. النوع الآخر من التجوية يسمى التجوية الكيميائية، يعمل على تفتيت الصخر وتحليله، مع تغيير بعض مكوناته المعدنية إلى معادن أخرى. التعرية: هي عملية تفتت الصخر وتحلله ، ثم نقل الرواسب من مكان إلى آخر. الترسيب:هو عملية تجميع الرواسب ، الناتجة عن عمليتى التجوية والتعرية. أهم عوامل التعرية هي: المياه بأشكالها المختلفة كالأمطار وأمواج البحر والمياه الجارية إلى جانب حركة الجليد.

الدرس السادس والسابع 19-30\10\2008

الدورات في الطبيعة كيف يعاد استخدام المواد في الطبيعة الدورات في الطبيعة تستخدم الكائنات الحية مواد كثيرة على الأرض ثن تعيد استخدامها مثال: الهواد يخزن كميات كبيرة من الأكسجين والنتيروجين والكربون. تحصل النباتات على المواد التي تحتاج إليها من التربة والهواء. س1: من أين تحصل النباتات والحيوانات على المواد التي تحتاج إليها؟ -التربة والهواء. دورة النيتروجين -الكائنات الحية كافة تحتاج إلى النيتروجين.النيتروجين 78% من الغلاف الجوي للأرض. دورة ا لنيتروجين: دروة يتحول فيها غتز النيتروجين إلى أشكال أخرى تستطيع النباتات استخدامها. البكتيريا تقوم بتثيت غاز النيتروجين على جذور الأشجار. البرق يقوم بتثبت النيتروجين. تعود النترات والأمونيا إلى التربة بطريقتين: 1-فضلات الحيوانات 2-موت النباتات والحيوانات
دورة الكربون والأكسجين: -دورة الكربون-الأكسجين: ينتقل الكربون والأكسجين بين النباتات والحيوانات والبيئة. الكربون والأكسجين يكونان معظم كتلة الجسم لكل كائن من الكائنات الحية. يعتمد تدوير الكربون والأكسجين عبر البيئة على عمليتين هما البناء الضوئي والتنفس. التنفس: هو العملية التي تطلق الطاقة من الغذاء.
دورة الماء: -تغطي المحيطات والبحيرات والأنهار حواي 75% من سطح الأرض. دورة الماء: يتحرك ماء كوكب الأض عبر البيئة. تتم دورة الماء على أربع عمليات رئيسية وهي: 1-التبخر:عملية تحول الماء السائل إلى بخار ماء. 2-التكاثف:عملية تحول بخار الماء إلى ماء سائل. 3- الهطول:هو أشكال الماء التي تتساقط من السحب،بردا أو مطرا أو ثلجا. 4- النتح :عملية إطلاق بخار الماء من النبات عبر الثغور. الأسئلة: س2: اذكر شكلين للنيتروجين المثبت؟ -البكتيريا والبرق. س3:كيف تساهم الأشجار والنباتات الأخرى في الحفاظ على توازن دورة الكربون والأكسجين؟ -البناء الضوئي والتنفس. س4: ما العمليات الرئيسة في دورة الماء؟ -التبخر- التكاثف – الهطول- النتح. س5:كيف تصل المواد الكيميائية الضارة إلى المياه الجوفية؟ -الأسمدة الكيميائية والمبيدات. س6: ما العملية التي يتغير بها الماء السائل إلى بخار الماء؟ -التبخر. س7: أين توجد معظم مياه الأرض العذبة؟ -متجمدة في القمم الثلجية والأنهار الجليدية.

الدرس الرابع 5-10\10\2008

طرق مختلفة للتكاثر النباتات الوعائية أهداف الدرس كيف تتكاثر النباتات الوعائية واللاوعائية الحزاز من النباتات التي تنمو في المناطق الرطبة، وتحتاج أن تبقى رطبة لعدم إحتوائها على أنابيب ، وذلك لعدم وجود الخشب أو اللحاء لنقل الماء. تستطيع النباتات اللاوعائية تنقل الماء والمعادن والغذاء من خلية إلى آخرى فقط. التشابهة في النباتات اللاوعائية والنباتات الوعائية الأوراق تحتوى على بلاستيدات الخضر ، وتستخدم ضوء الشمس في إنتاج الغذاء الجذور تثبت النبات ، تقوم بامتصاص الماء والمواد الغذائية السيقان تحمل أجزاء شبيهة بالأوراق عاليا لتعرضها لضوء الشمس ولكنها كلها ليس حقيقة كما في النباتات الوعائية لانها لا تحتوي على الخشب واللحاء ولا تحتوى على أزهار أيضا وإنها تتكاثر بالأبواغ. ما هو البوغ:خلية تكاثرية واحدة تنمو لتكون نباتا جديدا. خلايا جنسية ذكرية والأنوية على نباتات منفصلة ، تحدد الخلايا الذكرية والأنثوية وينمو من ذلك الاتحاد سويق يخرج من النباتات الأنثوي ويطلق الأبواغ التي تنمو لتصبح حزاز جديدة. النباتات الوعائية البسيطة: السرخس ونباتات آخرى. يوجد أكثر ن 11 ألف نوع من السرخس ذات أوراق مختلفة يعود تاريخ السرخس من 325 مليون سنة وينتشر في المناطق الاستوائية، والغابات الباردة. وتتكاثر أيضا بالأبواغ ، وتشبهه الحزاز ولكن في مرحلتين مختلفتين والفرق أن الاتحاد في السرخس هي البويضة المخصبة، تنقسم وتنمو إلى نبات منفصل منتج الأبواغ النباتات الوعائية الحاملة للمخاريط النباتات المنتجة للبذورتعطي عدد أقل من البذور ، ولكن للبذرة حظ أوفر في النمو مقارنة بالأبواغ وذلك لأن البذرة تحتوى على غذاء مخزون، يساد النبات الجديد على النمو ومعظم النباتات الوعائيىة تتكاثر بالبذور. هناك نوعان من النباتات الوعائية المنتجة للبذور النوع الأول ينتج بذور ا غير محمية النوع الثاني ينتج بذور محمية داخل الثمار ما هو معراة البذور: ذات بذور غير محمية. وأكثر مجموعاتها شيوعا المخروطيات أو حاملة للمخاريط كأشجار الصنوبر تنتج معظم المخروطيات مخاريط ذكرية وأنثوية على الشجرة نفسها حبوب اللقاح: تراكيب تحتوي على الخيا الجنسية الذكرية. تحمل الرياح حبوب اللقاح من المخاريط الذكرية إلى المخاريط الأنثوية حيث تتحد وتنقسم كل بويضة مخصبة ناتجة لتنمو إلى بذرة تنفتح القشور المخارط في الطقس الجاف وتحرر منها البذور
النباتات الوعائية الزهرية معظم النباتات المألوفة هي نباتات الزهرية أو مغطاة البذور. مغطاة البذور:نباتات بذورها محمية بوساطة الثمار كالنباتات الزهرية هناك أكثر من 235 ألف نوع من النباتات المغطاة بالبذور، من ضمنها الحشائش والشجيرات. من إشتخدامات النباتات الزهرية كثيرة منها ( الخشب والألياف والأدوية، والطعام أيضا) الأزهار تضمن وصول حبوب اللقاح من الأجزاء الذكرية إلى الأجزاء الأنثوية. تلقح أيضا بوساطة الحشرات وحيوانات أخرى. النباتات مغطاة البذور ثمارا تحمي تلك البذور منها كثير ( التفاح ، البرتقال، الطماطم ، الفول السوداني) وتحميها من الطيور ومن الطقس أيضا. انتشار البذور: إذا سقطت الثمرة بجوار شجرة الأم فإنها لن يتاح لتلك البور فرصة حيدة للنمو مثل شجرة القيقب عندما تسقط الثمار تدور حول نفسها لتبطىء وصولها إلى شجرة الأم وتتيح للرياح بحملها. شجرة السنديان تنتج ثمار البلوط لدى سقوطها إنبات البذرة: التربة الخصبة ،درجة الحرارة الدافئة، والمطر الكافي أو الرطوبة الكافية تستطيع معظم البذةر البقاء لعدة سنواتتنبت :تنبت البذرة أي ينطلق نبات الصغير منها.

الدرس الخامس12-16\10\2008

استخدام النباتات: النباتات كطعام: يستخدم الانسان كطعام أكثر من استخدامه لأي غاية أخرى. الحبوب: بذور الأعشاب معينة. يأكل الانسان أشياء مختلفة في النبات مثل: البذور: الفول والعدس الجذور: الشمندر والفجل والجزر واللفت السيقان: قصب السكر الأوراق: الخس والكرنب الثمار: الكرز والبرتقال. الأزهار:القرنبيط. الهرم الغذائي الحبوب تشكل الجزء الأكبر مجموعة دهون وزيوت حلوى ( غير صحية فلا تكثر منها. مجموعة الحليب والبن والجبن: تحتوى على الدهون حصتين إلى 3 حصص في اليوم والحليب مرة واحدة. مجموعة الخضروا ت(3-5 حصص يومية) مجموعة الخبز ورقائق الذرة والأرز والمعكرونة( 6-11 حصص يومية) مجموعة اللحوم والدجاج والبيض والسمك( 3 حصص يويمة) مجموعة الفواكه( 4 حصص يومية) النباتات كدواء: 40% من الأدوية من النباتات. دواء القلب من أحد النباتات الكوينين لمرض الملاريا من لحاء النبات الكينا. الاسبيرين من لحاء شجر الصفصاف. استخدامات أخرى للنباتات. الألياف:مادة يمكن فصله إلى خيوط. الصبغ الملابس الصابون والشامبو والعطوروالأثاث والآلات الموسيقية كالعود والكمان والبيانو وصناعة الأوراق.

الدرس الثالث 21-25\9\2008

النباتات وتكيفها وظائف أجزاء النباتات الوعائية أهداف الدرس: 1- كيف تنمو النباتات الوعائية في بيئات مختلفة. 2- وظائف الجذور والسيقان والأوراق الأجزاء المشتركة: أكثر من نصف مليون نوع من النباتات الوعائية يعيش في الأرض. النباتات الوعائية تحتوي على ثلاثة أجزاء مشتركة الجذور والسيقان والأوراق الأوراق والسيقان والجذور تتكيف مع البيئات التي تعيش فيها. الجذور: أهم الوظائف. 1- تمتص الماء والمواد الغذائية من التربة عبر أجزاء صغيرة تسمى (الشعيرات الجذرية) . 2- تخزن بعض الجذور الغذاء للنبات. نباتات صحراوية جذورها تنتشر بعيدا عن النبات. نباتات الغابة لا تحتاج إلى إنتشار جزورها لإنها غنية التربة بالماء ما هي أنواع الجذور. 1-الجذور الساندة: تنمو فوق التربة، تحفظ الجذور هذه الأشجار. 2-الجذور الليفية : كفروع شجرة صغيرة، بساط سميكا متشابكا، تحفظ التربة من التعرية. 3- الجذورالوتدية:جذور وحيدة وسميكة تنمو عموديا إلى أسفل ، تستطيع بلوغ الماء في التربة العميقة. 4- الجذور تنمو في أغصان الأشجارالعالية من سطح التربة وتأخذ الماء من الهواء الطلق. الجذور والتخزين: الجذور تخزن الغذاء والماء الفائض عن حاجتها اللذين يمكنانها من البقاء أثناء التغيرات التي تطرأ على بيئاتها. بعض النبات تخزن في الجذور وبعضها في السيقان. السيقان وظائفها: 1-تثبيت النباتات 2-تدعم الأوراق لكي تبقى معرضة دائما لضوء الشمس. أنواع السيقان 1- السيقان الطويلة. 2-السيقان الأفقية الفراولة تلمس الساق التربة 3-سيقان النباتات الصحراوية تخزن الماء لمساعدة النبات في التخزين 4-النباتات الصغيرة سيقان خضراء وطرية الزهور 5-النباتات الكبيرة سيقان خشبية صلبة وتعيش مئات السنين بل آلاف السنين معنى الخشب: الأنابيب التي تنقل الماء والمعادن في النباتات الوعائية. معنى اللحاء:هو الأنابيب التي تنقل الغذاء في النباتات الوعائية. السيقان الطرية تتوزع الخشب واللحاء في حزم مبعثرة. السيقان الخشبية: تكون حلقات. الأوراق وظائفها: مصنع الغذاء في النباتات معنى البناء الضوئي: عمالية إنتاج الغذاء في النباتات. معنى الكلوروفيل:صبغة تمكن النبات من استخدام الطاقة الضوئية لانتاج السكر. فقدان الكلوروفيل هوو الذي يغير لون اوراق داخل الأوراق يوجد خلايا من البلاستيدات الخضر، وبداخلها تحدث عملية إنتاج الغذاء ويوجدعروق أو حزم من الخشب واللحاء، تجلب الماء والمواد الغذائية إلى البلاستيدات الخضر. يدخل ثاني أكسيد الكربون فيما يخرج الاكسجين عبر الثقوب دقيقة تسمى الثغور. بعض الأوراق تلتقط الغذاء مثل آكل الحشرات بعض الأوراق تخزن الغذاء كما في أوراق البصل.

الدرس الثاني 14-18\9\2008

الصفات الوراثية. الابتسامة أو العينين أو نوع الشعر أو لون الجلد الكثير من الصفات الكائنات الحية تنتقل إلى صغارها ، وهذه هي الصفات الوراثية. صفة وراثية:الصفة التي تنتقل من الآباء إلى الأبناء. كيف تورث الصفات. افترض مندل أن كل صفة يتحكم فيها زوج من العوامل وفي حال كل صفة يرث الابن أحد العاملين من كل أب وأن الطرقة التي يتحد بها العاملان هي التي تقرر الصفة التي ستظهر في الأبناء. صفة سائدة:صفة قوية صفة متنحية:صفة ضعيفة. الجينات:قسم من الكروموسوم يحتوي على شفرات الحمض النووي DNA.

الدرس الأول 7-11\9\2008

الدرس الأول 7-11\9\2008 كيف تنمو الكائنات الحية النمو: بدأت حياتك من خلية واحدة ، ثم انقسمت الخلية إلى خليتين، وهكذا . وعندما ولدت كان جسمك مكونا من مليارات الخلايا. وعندما تصل إلى سن البلوغ سوف يحتوي جسمك على أكثر من 100 مليار الخلايا. انقسام الخلايا. يحتوي كل سنتيمتر مربع من جلدك على حوالي 150 ألف خلية جلدية. تعلم أن النواة تتحكم في جميع وظائف الخلية. فالنواة إذا هي التي تخبر الخلية متى تنقسم. كروموسوما:مادة كيميائية اسمها الحمض النووي DNA . الانقسام المتساوي: هي عملية انقسام الخلية. التجدد: إن التئام الجروح نوع من التجدد أو تعويض النسيج تنقسم خلايا الجلد وينمو الجلد الجديد فوق الجرح تقتصر عملية التجدد في الإنسان على التئام الجروح. التكاثر اللاجنسي : هو التكاثر بالانقسام الخلوي البسيط. أنواع كثيرة من الكائنات الأحادية الخلية كالبكتيريا والأوليات. تتكاثر الخميرة بطريقة تسمى التبرعم. التكاثر الجنسي:التكاثر الذي تتحدد فيه خليتان من الأبوين لتكونا بويضة مخصبة. تحوي كل خلية من خلايا جسم الإنسان تقريبا على 46 كروموسوما . إذا أتحدت خليتان من خلايا الجسم ، فإن البويضة سوف تحتوي على 92. الانقسام المنصف:العملية التي تنصف عدد الكروموسومات في الخلايا الجنسية.